miércoles, 15 de junio de 2016

TARDE O TEMPRANO SON LAS IDEAS (José Manuel Cansino en La Razón el 13/6/2016)


En mitad de un calor sólo combatido por la comodidad de la climatización del Salón de Grados de la Facultad de Económicas de la Universidad de Sevilla, acaba de ser recibido con gran dignidad el economista don Juan Velarde Fuertes en la Academia Andaluza de Ciencias Sociales y del Medio Ambiente que preside el catedrático de matemáticas, Antonio Pascual. Lo ha hecho como académico de honor, máxima distinción sólo compartida hasta ahora con el cardenal Amigo Vallejo.
Aunque Sevilla es ciudad rica en tradiciones, principalmente anudadas a la liturgia de la Semana Santa, no es una de ellas la de ver a señores académicos vestidos de frac en una facultad donde buena parte de los alumnos se examinan en bermudas y chanclas. Siempre es oportuno recordar la aportación a la Ciencia de alguien y no darla por conocida, primero por mor de las generaciones más jóvenes, pero también para todos aquéllos que están convencidos de que Ramón y Cajal fueron dos inventores muy importantes, o por aquellos profesores de Historia que no saben explicar a sus alumnos quién fue Blas de Lezo porque no lo conocen.



(De izqda a derecha, Lagares, Carmen Núñez -Decana de Económicas, Pascual, Velarde y Fdez-Arufe)


En un acto presidido por el Consejero de Empleo y Catedrático de Universidad, José Sánchez Maldonado, el memorial de méritos o «Laudatio» que avalaban al profesor Velarde para recibir la distinción correspondió al académico don Manuel Lagares Calvo, hacedor de las últimas y más importantes reformas fiscales en nuestra Nación. Una «Laudatio» en la que no sólo se centró en sus aportaciones científicas, responsabilidades profesionales y académicas, sino también en su prolífica labor de divulgador que inició de manera sistemática en la sección de Economía del diario «Arriba» y luego continuó en muchos otros medios. Precisamente fue una profesora de Economía de la Universidad de Sevilla, la profesora Palma Gómez-Calero quien, a propuesta del profesor Camilo Lebón, dedicó su tesis doctoral a la obra periodística de Velarde.
Velarde habló de los economistas no andaluces que se habían afanado en intentar resolver los problemas económicos de Andalucía desde el limeño Pablo de Olavide, Jovellanos y su contribución a la incorporación laboral de las mujeres andaluzas, hasta el momento sujetas a unas limitaciones férreas, Ramón Carande o Marjorie Grice-Hutchinson, usando como hilo conductor la lucha contra la pobreza. Precisamente hablando de este problema y en una economía que durante siglos fue esencialmente agrícola, se refirió a las trabajos de Ramón Carande en el Instituto de Estudios Políticos cuando el célebre economista era consejero nacional de Falange en 1941 y estudiaba la reforma agraria sobre la base de los trabajos de Pascual Carrión y el pensamiento de José Antonio Primo de Rivera. Era en esa economía agraria regada por la pobreza en 1956 cuando todavía se pagaba a 15 pesetas el jornal en los campos de algodón. Los braceros habían de estar en el tajo al ser de día, salían de noche y para regresar a casa tenían que poner señales, pues no reconocían el camino de otra forma. A los más pequeños, incapaces de llevar tres surcos de algodón hacia delante, les pagaban tres pesetas menos de manera que entre la familia suplían el resto para que también pudiese recibir el jornal completo de las quince pesetas. Con frecuencia la cena era un trozo de pan y una sardina.
Para sacar a Andalucía y al resto del agro español de esa situación de necesidad de pusieron en marcha medidas muy importantes como el Instituto Nacional de Colonización que, sólo en Andalucía, creó unos cien pueblos en el Valle del Guadalquivir. Una reforma agraria de la que está prohibido hablar por el estigma ideológico de quienes la impulsaron tomando como referencia la experiencia fascista en el Agro Pontino y los «kibutz» israelíes por aquel entonces muy exhibidos por la social democracia. Al frente de la arquitectura de los pueblos de colonización estuvo José Tamés, destacando también el arquitecto José Luis Fernández del Amo.
Como decía Ismael Medina, el profesor Velarde, nacido en 1927 y pese al fuerte torrente de voz sobre el que descansan sus intervenciones, está en primera línea de la generación que se despide en mitad de una cultura –la Occidental– que sólo venera la juventud. 
Velarde volvió a hacer un alegato contra el proteccionismo económico precisamente ahora que vuelven a alzarse voces que lo reivindican argumentando que los beneficios económicos del libre comercio van parejos con la concentración de riqueza.

Finalizó con un mensaje de esperanza usando las palabras de Keynes con las que cierra su «Teoría General», tarde o temprano son las ideas y no los intereses creados los que determinan el futuro.

miércoles, 8 de junio de 2016

LOS LÍMITES DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL (José Manuel Cansino en La Razón el 6/6/2016)

Hay quien sostiene que el paso de una economía excesivamente centrada en la construcción a una economía intensiva en el conocimiento y la formación exige un nivel educativo mínimo que consiste en la educación secundaria postobligatoria. Para la profesora Marta Rahona, este nivel de estudios se corresponde con la enseñanza de bachillerato y los ciclos formativos de grado medio. Así lo expone en el número 67 de la revista Presupuesto y Gasto Público. Su convicción se apoya, además, en el hecho de que en los países en los que la formación profesional tiene un peso importante en la oferta de estudios secundarios postobligatorios, las tasas de abandono escolar temprano son menores y el nivel de desempleo también. No está de más precisar que por tasa de abandono escolar temprano se entiende el porcentaje de jóvenes que abandona el sistema educativo tras la etapa obligatoria.



Si a partir de lo anterior se realiza una comparativa entre la situación en España y la Unión Europea, los resultados ayudan mucho a explicar por qué nuestro nivel de desempleo es un 10 % superior a la media europea. Así, en 2009 sólo un 22 % de los españoles había superado estudios secundarios postobligatorios frente al 48 % del promedio europeo.
Para mayor abundamiento, con datos de 2009, el 81 % de la población de la Unión Europea con edades comprendidas entre los 25 y los 34 años había cursado estos estudios frente al 64 % de la población española a la que con jactancia llamamos la generación mejor preparada. Naturalmente, una de las causas que mejor explican estos 17 puntos de diferencia es nuestra mayor tasa de abandono escolar que en 2010 y para Andalucía, alcanzaba el 34.7 % de los jóvenes entre 18 y 24 años. La tasa de abandono en Andalucía superaba en más de 6 puntos la media nacional y ayuda mucho a explicar no sólo por qué la tasa de paro regional está 10 puntos por encima de la media nacional sino también por qué la renta per capita andaluza está a la cola de España frente a las regiones ricas como las provincias vascas que exhiben la menor tasa de abandono del conjunto español con un 12.6 %.
Lo anterior ha servido para que en los últimos años haya existido un “boom” en las políticas de apoyo a los ciclos formativos de grado medio. En 2010, el porcentaje de alumnos que cursaban estos estudios en relación a los de bachillerato era del 29.5 % cuando en 2001 representaba el 22.5 %.
Sin embargo, existe una limitación muy importante al desarrollo de este tipo de estudios. La limitación tal es que si se atiende a los ciclos formativos más demandados y se toma como referencia el exitoso modelo alemán, es necesario que incluya un eficaz sistema de prácticas en empresas y éstas no están uniformemente distribuidas en el territorio sino concentradas en los polos industriales de determinadas ciudades. Esto, sin duda, casa muy mal con los que entienden la vertebración territorial con prestar servicios públicos similares en todos los lugares. Naturalmente nadie puede obligar a las empresas a elegir una ubicación tal que resulten repartidas uniformemente en el territorio de manera que así pueda desarrollarse un sistema educativo que permita a la población realizar buenas prácticas en empresas sea cual sea su lugar de residencia.
La única posibilidad para desarrollar el sistema anterior es a través de un fuerte programas de becas de estudio que permita a los estudiantes financiar estudios y estancia en los lugares donde radican las empresas que se ajustan a la formación que quieren recibir. Por supuesto, y no es cuestión menor, esto necesita como pre requisito que los jóvenes estén dispuestos a marcharse de casa.
Pero con todo, en la formación profesional hay que poner las expectativas justas. En la misma revista en la que publica su análisis la profesora Marta Rahona se incluye otro estudio de José María Arranz y Carlos García-Serrano (hijo del afamado literato). En él, estos profesores de la Universidad de Alcalá de Henares ratifican para España que las personas con niveles educativos mayores obtienen salarios más altos, sufren menos desempleo y trabajan en ocupaciones más valoradas socialmente.

En definitiva, la apuesta por los ciclos formativos es correcta en la lucha contra el abandono escolar temprano y contra el desempleo –lo que no es poco- pero no lo es tanto para cambiar sustancialmente el nivel de renta per capita de una sociedad. Para ello se necesita, además, que buena parte de su población concluya exitosamente una adecuada educación superior.